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里斯本中文学校老师的特色中文教学

2014-06-06 11:01:03

古典小说班的创意教学实践

里斯本中文学校老师的特色中文教学

  在葡萄牙的中文学习从一开始就不是学历学习,也就是说,是基于学生自主自愿的业余学习。所以,无论是从教学时间还是方法上,搬用国内的方法都有不能适应的地方。而到了高年级,在过了识字关以后,很多学生和他们的家长就认为,中文学习已经完成了。那么作为老师的想法是什么呢?在多数高年级同学身上,中文的实践用途或多或少被满足了,但是在兴趣层面上,很多同学的还没有满足,甚至是才刚刚开始。

  欲穷千里目,更上一层楼

  在中国受语文教育的孩子语言基础好,但是分析思辨能力未必能比得上国外受教育的孩子,尤其是阅读面和动手能力、研究能力更是在葡萄牙长大孩子的特长。他们需要直接接触中文经典读物,为他们打开文化、历史、语言和艺术的窗口。国内教材一致通过小篇幅截取名著,这种学习局限很大。

  于是直接用古典名著当教材的想法渐渐形成了。虽然四大名著的篇幅长、难度大,但是通过辅导和降低教学难度,学生们完全有可能在自己的能力范围内扩大知识面、加深对中国文化的认识、并提高对中国文学的鉴赏能力。征求学生意见以后,得到了很多同学的支持,他们中有不少表示出了浓厚的兴趣和好奇心,这更使我增加了信心。

  我的想法是,一半时间我讲解介绍和带领精读,一半时间由学生讨论和完成PPT作业并交流。我也不是没有担心,满腔热忱准备创意教学,但有的学生语文程度不够高,是否能够有能力配合我的创意教学,还是我最终只好回到最原始的单向教学?

  横看成岭侧成峰,远近高低各不同

  正如我事前估计的,每个同学的阅读面和分析能力不同,造成最后呈现出的作业水准各不相同。但是同时我也发现,这种区别并不重要,因为每个人在自己的水平上都有所努力、有所提高。而且互相交流学习,眼界大大开阔了。

  第一次的作业以《西游记》为主题,有的同学研究西行团队的构成分工、师徒四人的性格品质,有的研究故事中各种神怪的来历,有的则是对西游真实目的进行大胆猜测,有的则深入分析八十一难的象征意义,等等。我收到了十几份各有特点的PPT作业,对同学们活跃的思维、探究论证的能力都感到十分惊喜。这愈加证明了这项创意教学实践后成功了。而且,作业的互相展示和讨论让同学们很兴奋、很受挑战,对下一单元的作业更有期待了。

  问渠哪得清如许,为有源头活水来

  一旦开拓思路,接下去的教学思路也越发明晰了。《三国演义》主要学习人物性格塑造,《水浒传》主要学习社会生态的展现。除了课堂选择的篇目精读之外,指导学生有侧重地自己展开个性阅读。课堂教学充满了各种可能性,在满足学生兴趣和能力发展上有充分的空间。

  海外华文教育不仅是语文教育,社会、历史、文化、情感,都可以成为华文教育的构成。创意教学以学生为本,以学生的兴趣和需求为主导。创意教学的最终目标,是要帮助学生展开有效学习。所以,不管是辅导阅读、指导作业、讨论思路,都是为了建立学生自主学习的习惯。打开思路、因材施教,按实际情况准备和调整教学方法与内容,这样,课堂上就永远有清泉活水。(谢菁)

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